Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường cao đẳng sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu hiện nay

ục Mã số : 06 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. ĐINH PHƯƠNG DUY Thành Phố Hồ Chí Minh - 2011 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Khoa Tâm lý – Giáo dục, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Trân trọng biết ơn các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, xin được bày tỏ tình cảm trân trọng và biết ơn sâu sắc tới TS Đinh Phương Duy người đã định hướng cho tôi nghiên cứu đề tài, cung cấp cho tôi những kiến thức lý luận và thực tiễn cùng những kinh nghiệm quý báu, nhiệt tình hướng dẫn động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thiện luận văn. Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ quản lý và giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa Vũng Tàu đã quan tâm giúp đỡ và cung cấp những tài liệu, số liệu cần thiết cho việc nghiên cứu đề tài Cảm ơn các đồng nghiệp, các bạn đồng môn và gia đình đã động viên giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian học tập nghiên cứu. Luận văn chắc không tránh khỏi những thiếu xót, kính mong quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp quan tâm góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn. Tác giả xin chân thành cảm ơn! TP. Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2011 Tác Giả Đặng Thụy Đan Thanh KÝ HIỆU CỤM TỪ VIẾT TẮT BR-VT : Bà Rịa – Vũng Tàu BGD ĐT : Bộ giáo dục và Đào tạo CBQL : Cán bộ quản lý CĐ : Cao đẳng CĐSP : Cao đẳng Sư phạm CNTT : Công nghệ thông tin ĐH : Đại học GD & Đ T : Giáo dục và Đào tạo GV : Giảng viên HĐDH : Hoạt động dạy học HĐGD : Hoạt động giảng dạy HT : Hiệu trưởng PĐT : Phòng Đào tạo QĐ : Quyết định QLGD : Quản lý giáo dục QLHĐDH : Quản lý hoạt động dạy học SV : Sinh viên TB- TV : Thiết bị - thư viên MỤC LỤC 0TLỜI CẢM ƠN0T ...................................................................................................................... 3 0TKÝ HIỆU CỤM TỪ VIẾT TẮT0T ......................................................................................... 4 0TMỤC LỤC0T ............................................................................................................................ 5 0TMỞ ĐẦU0T .............................................................................................................................. 9 0T1. Lý do lựa chọn đề tài0T ............................................................................................................................ 9 0T2. Mục đích nghiên cứu0T .......................................................................................................................... 10 0T3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu0T .................................................................................................... 10 0T4. Giả thuyết khoa học0T............................................................................................................................ 10 0T5. Nhiệm vụ nghiên cứu0T ......................................................................................................................... 10 0T6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu0T .............................................................................................................. 11 0T7. Phương pháp nghiên cứu0T .................................................................................................................... 11 0T8. Dự kiến cấu trúc của luận văn0T............................................................................................................. 12 0T9. Những đóng góp mới của đề tài0T .......................................................................................................... 12 0TChương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC0T ..................... 13 0T1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề0T ............................................................................................................... 13 0T1.2. Các khái niệm cơ bản0T ...................................................................................................................... 15 0T1.2.1. Hoạt độngdạy học0T .................................................................................................................... 15 0T1.2.1.1 Hoạt động dạy0T ................................................................................................................... 16 0T1.2.1.2 Hoạt động học0T ................................................................................................................... 17 0T1.2.1.3 Sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học0T ........................................ 17 0T1.2.2 Cấu trúc hoạt động dạy học0T ...................................................................................................... 18 0T1.2.3. Khái niệm quản lý0T .................................................................................................................... 18 0T1.2.4. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học0T....................................................................................... 20 0T1.2.5.Biện pháp quản lý0T ..................................................................................................................... 20 0T1.3. Những vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động dạy học0T ......................................................................... 21 0T1.3.1. Bối cảnh hiện nay của dạy học ở trường cao đẳng0T .................................................................... 21 0T1.3.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động dạy học0T ............................................................................... 22 0T1.3.2.1. Mục tiêu dạy học ở trường đại học, cao đẳng0T .................................................................... 22 0T1.3.2.2. Nhiệm vụ dạy học ở trường đại học, cao đẳng0T .................................................................. 22 0T1.3.3. Nội dung dạy học0T ..................................................................................................................... 23 0T1.3.4. Phương pháp dạy học0T ............................................................................................................... 24 0T1.3.5. Hình thức tổ chức dạy học0T........................................................................................................ 24 0T1.3.6. Đặc điểm nhận thức của người học0T .......................................................................................... 25 0T1.4. Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu Trưởng0T ................................................................................... 26 0T1.4.1. Quyền hạn và trách nhiệm của người Hiệu trưởng trường Cao đẳng0T ......................................... 26 0T1.4.2. Công tác quản lý hoạt động dạy học của người hiệu trưởng trường cao đẳng0T ............................ 27 0T1.4.2.1. Quản lý hoạt động dạy của giảng viên0T .............................................................................. 28 0T1.4.2.2. Quản lý hoạt động học của sinh viên0T ................................................................................. 28 0T1.4.2.3. Quản lý môi trường dạy học theo quan điểm của sư phạm tương tác.0T ................................ 29 0T1.4.2.4. Quản lý sự tương tác giữa ba yếu tố người dạy, người học và môi trường.0T ........................ 29 0T iểu kết chương 10T .................................................................................................................................. 30 0TChương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÀ RỊA – VŨNG TÀU0T ......................... 32 0T2.1. Khái quát về Tình hình phát triển của trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu0T ..................... 32 0T2.1.1. Vài nét về lịch sử ra đời và phát triển của trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu0T ......... 32 0T2.1.2 Về cơ cấu tổ chức Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu0T ............................................ 32 0T2.1.3. Khái quát về mẫu nghiên cứu và cách xử lý số liệu0T .................................................................. 34 0T2.2. Định hướng phát triển của trường Cao đẳng Sư Phạm Bà Rịa – Vũng Tàu hiện nay0T......................... 35 0T2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – vũng tàu hiện nay0T .... 36 0T2.3.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giảng viên Trường cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu 0T .......................................................................................................................................................... 36 0T2.3.1.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy của giảng viên0T ............ 37 0T2.3.1.2. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên0T ..................................................................... 39 0T2.3.1.3. Quản lý việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy của giảng viên0T ............ 43 0T2.3.1.4. Quản lý hoạt động đánh giá giảng viên0T ............................................................................. 45 0T2.3.1.5. Những thuận lợi và khó khăn của giảng viên khi tham gia hoạt động dạy học tại trường hiện nay0T ........................................................................................................................................ 46 0T2.3.1.6. Mức độ hài lòng của giảng viên về những yếu tố của hoạt động dạy học tại trường hiện nay0T ..................................................................................................................................................... 48 0T2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu hiện nay0T ..................................................................................................................................... 50 0T2.3.2.1. Quản lý việc giáo dục ý thức, thái độ học tập của sinh viên0T ............................................... 50 0T2.3.2.2. Quản lý việc thực hiện nội quy, quy chế học tập của sinh viên0T .......................................... 52 0T2.3.2.3. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên0T ............................................................................ 54 0T2.3.2.4. Quản lý kết quả học tập của sinh viên0T ............................................................................... 55 0T2.3.2.5. Quản lý công tác đánh giá sinh viên0T .................................................................................. 56 0T2.3.2.6. Những thuận lợi và khó khăn của sinh viên trong hoạt động học tập hiện nay0T ................... 57 0T2.3.2.7. Mức độ hài lòng của sinh viên về những yếu tố có liên quan đến hoạt động học tập tại trường hiện nay0T ............................................................................................................................. 58 0T2.3.3. Thực trạng quản lý môi trường dạy học tại hiện nay0T ................................................................. 59 0T2.3.3.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện các quy định, chế định đảm bảo cho hoạt động dạy học0T 59 0T2.3.3.2. Quản lý việc quy hoạch, xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật, bổ sung nâng cấp trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học0T ..................................................................................................... 59 0T2.3.3.3. Quản lý các yếu tố của môi trường xã hội ảnh hưởng đến hoạt động dạy học0T .................... 62 0T2.3.3.4. Quản lý việc xây dựng cảnh quan sư phạm trong nhà trường0T ............................................ 63 0T2.3.3.5. Quản lý việc xây dựng môi trường tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học0T .. 64 0T2.3.3.6. Quản lý việc thực hiện chế độ, chính sách đối với giảng viên0T ............................................ 65 0T iểu kết chương 20T ................................................................................................................................. 66 0TChương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG HIỆN NAY0T .................................................................................................................................... 67 0T3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp0T ............................................................................................... 67 0T3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa0T ............................................................................................ 67 0T3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn0T ........................................................................................... 67 0T3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện0T ........................................................................ 67 0T3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.0T ........................................................................................... 67 0T3.2. Những biện pháp cụ thể0T ................................................................................................................... 68 0T3.2.1. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy của giảng viên0T ............................................................ 68 0T3.2.1.1. Tăng cường tính hiệu lực của các quy chế quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên nhằm bảo đảm việc thực hiện đúng mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy.0T ............ 68 0T3.2.1.2. Đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên trong quá trình học tập0T .............................................................................. 69 0T3.2.1.3. Hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo theo hướng hiện đại, kết hợp hài hòa giữa lý luận và thực tiễn, phù hợp với nhu cầu, xu thế phát triển của đất nước, khu vực và thế giới0T .................. 71 0T3.2.1.4. Cải tiến hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học nhằm đánh giá chính xác trình độ, năng lực học tập của sinh viên. Đa dạng hóa hoạt động đánh giá giảng viên, tạo động lực tích cực cho giảng viên trong giảng dạy.0T ....................................................................................... 72 0T3.2.1.5. Cải tiến các chế độ, chính sách và có biện pháp khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn và bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy, cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho giảng viên, đặc biệt là đội ngũ giảng viên trẻ.0T ................................................................................ 74 0T3.2.2. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học của sinh viên0T .............................................................. 76 0T3.2.2.1. Tăng cường quản lý nề nếp, ý thức và thái độ học tập của sinh viên nhằm hình thành tính tích cực, tự giác trong học tập và sinh hoạt của sinh viên0T ............................................................... 76 0T3.2.2.2. Đa dạng hóa các hình thức học tập của sinh viên, đẩy mạnh hoạt động tự học trong sinh viên, khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học để phục vụ cho hoạt động học tập0T .......................................................................................................................................... 77 0T3.2.3. Nhóm biện pháp quản lý môi trường dạy học0T ........................................................................... 80 0T3.2.3.1. Nâng cấp và cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập.0T ......... 80 0T3.2.3.2. Xây dựng môi trường giáo dục tích cực cho hoạt động dạy học0T ........................................ 81 0T3.3. Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp0T .......................................................................... 82 0TKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ0T ........................................................................................... 85 0T1. Kết luận0T ............................................................................................................................................. 85 0T2. Kiến nghị0T ........................................................................................................................................... 86 0T2.3. Kiến nghị đối với giảng viên0T ....................................................................................... 87 0T ÀI LIỆU THAM KHẢO0T ................................................................................................. 88 0TPHỤ LỤC0T ........................................................................................................................... 91 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài Trên con đường đưa Việt Nam trở thành một nước phát triển theo hướng hiện đại thì giáo dục và đặc biệt là giáo dục đại học có vị trí và vai trò đặc biệt quan trọng. Giáo dục đại học đã đào tạo và cung cấp cho xã hội một nguồn nhân lực dồi dào trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, phần nào đáp ứng được nhu cầu xây dựng và phát triển đất nước trong giai đoạn hội nhập và phát triển. Trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu là nơi đào tạo giáo viên và lao động có chất lượng cao cho Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu. Với vai trò và vị trí của mình, trong thời gian qua trường đã có nhiều đóng góp tích cực, đào tạo được nguồn nhân lực khá dồi dào, phục vụ đắc lực cho công cuộc xây dựng và phát triển giáo dục tỉnh nhà . Để đảm bảo thực hiện được vai trò, sứ mệnh của nhà trường trong bối cảnh mới thì việc quan tâm, đảm bảo thực hiện tốt và có hiệu quả hoạt động giảng dạy và học tập là yếu tố có ý nghĩa quyết định. Hoat động dạy học là hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm phát triển một cách có hệ thống các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho mỗi cá nhân sinh viên. Nếu hoạt động dạy học được tổ chức và quản lý tốt thì sinh viên có được điều kiện tốt nhất để học tập, tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng kỹ xảo, phát huy khả năng sáng tạo; giảng viên có điểu kiện tốt nhất để giảng dạy, nghiên cứu và nâng cao trình độ; giảm lãng phí, hiệu quả đào tạo được nâng cao. Từ năm học 2010-2011 Trường cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu đã chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ với khá nhiều điểm khác biệt so với đào theo theo niên chế. Theo đó khả năng tự do lựa chọn môn học, lựa chọn giảng viên, khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được đề cao. Hoạt động giảng dạy của giảng viên cũng phải thay đổi cho phù hợp cả về nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức lớp học; cơ cấu lớp học cũng thay đổi theo hướng gọn nhẹ; các điều kiện phục vụ đào tạo cũng được yêu cầu cao hơn…Chính vì những thay đổi trong phương thức đào tạo đó đòi hỏi công tác quản lý hoạt động dạy học cũng phải thay đổi cho phù hợp. Tuy nhiên thực tế tại trường cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học còn nhiều khó khăn và bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu của quá trình đào tạo. Sinh viên chưa có được sự tư vấn hiệu quả khi lựa chọn số lượng môn học phù hợp với khả năng, quy trình đăng ký học phần chưa thống nhất giữa các học kỳ; hình thức học tập của sinh viên vẫn chưa thay đổi, vẫn nặng về lý thuyết, ít thực hành, thực tập và tự học, tự nghiên cứu còn hạn chế; Trong khi đó giảng viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc thay đổi, cơ cấu lại nội dung giảng dạy và đổi mới phương pháp theo yêu cầu; các điều kiện phục vụ hoạt động giảng dạy theo phương thức mới còn chưa đảm bảo… Những khó khăn và bất cập trên có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình đào tạo, đến việc giảng dạy và học tập cũng như hiệu quả đào tạo nói chung của nhà trường. Vì vậy việc quan tâm, tìm hiểu để có những giải pháp phù hợp, thiết thực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu của người học và xã hội là cấp bách và cần thiết. Đó cũng là lý do của đề tài: “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Trường cao đẳng sư phạm Bà Rịa Vũng Tàu hiện nay”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chung của Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý của hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa -Vũng Tàu tuy có nhiều mặt tích cực nhưng còn một số hạn chế nhất định trên một số lĩnh vực: việc quản lý nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy… Vì thế, việc thực hiện các biện pháp quản lý theo hướng tạo điều kiện và đẩy mạnh hoạt động tự học của sinh viên; hoàn thiện nội dung chương trình theo hướng hiện đại, kết hợp hài hòa giữa lý luận và thực tiễn; thực hiện có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học; hoàn thiện quy trình đăng ký học phần và đẩy mạnh hoạt động tư vấn học tập; tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập sẽ chất lượng hoạt động dạy học của nhà trường sẽ được nâng cao. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu, xác định cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường . 5.2 Nghiên cứu, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giới hạn trong phạm vi hệ chính quy của trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận 7.1.1. Tiếp cận hệ thống Với cách tiếp cận này, chúng tôi xem hoạt động dạy học là một bộ phận trong hoạt động giáo dục của nhà trường. Để hoạt động có kết quả cần phải đảm bảo mối liên hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học với các quá trình, hoạt động khác trong nhà trường. Chúng tôi cũng xem hoạt động dạy học là một hệ thống bao gồm nhiều thành tố tạo thành như mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra đánh giá… 7.1.2. Tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể. Với cách tiếp cận này, chúng tôi cho rằng để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học thì chất lượng của từng khâu, từng yếu tố trong hoạt động dạy học phải được quan tâm và đảm bảo. 7.1.3. Tiếp cận tích hợp Với cách tiếp cận này, chúng tôi dựa vào nhiều lý thuyết khác nhau như Khoa học quản lý giáo dục, Giáo dục học, Tâm lý học quản lý… làm cơ sở khoa học cho việc xây dựng những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: gồm các phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống lý thuyết. Sử dụng những phương pháp này chúng tôi nghiên cứu, phân tích các văn bản pháp quy, các tài liệu khoa học như sách, báo, tạp chí, các đề tài nghiên cứu có liên quan đến hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học để phục vụ cho việc xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 7.2.2.Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng an két Chúng tôi tiến hành điều tra bằng an két để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Đối tượng điều tra là cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên. Kết quả điều tra sẽ được được phân tích, so sánh, đối chiếu để có được những thông tin cần thiết phục vụ cho đề tài. 7.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn Sử dụng phương pháp này, chúng tôi tiến hành trao đổi với cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên để tìm hiểu đánh giá của họ về thực trạng quản lý hoạt động dạy học nhằm có được những thông tin bổ sung cần thiết cho quá trình nghiên cứu đề tài. 7.2.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Chúng tôi sử dụng phương pháp này để lấy ý kiến của các chuyên gia về quản lý hoạt động dạy học, các cán bộ quản lý về tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất. 7.2.2.4. Phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ Chúng tôi sử dụng phương pháp này để khảo sát thực trạng chất lượng dạy học và quản lý hoạt động dạy học tại trường. 7.2.2.5. Phương pháp toán thống kê. Phương pháp này dùng để thống kê, xử lý các số liệu đã thống kê và sử dụng một số biện pháp kiểm định thống kê, kiểm định độ tin cậy của các biện pháp quản lý mới đề xuất nhằm đưa ra kết luận phục vụ cho công tác nghiên cứu. 8. Dự kiến cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, luận văn còn có các các chương mục cụ thể sau: Chương 1:Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu . Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu . Kết luận và kiến nghị 9. Những đóng góp mới của đề tài Kết quả nghiên cứu đã góp phần làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu hiện nay. Từ đó, đề xuất một số biện pháp phù hợp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu. Vấn đề này từ trước đến nay chưa ai nghiên cứu. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động dạy học là một hoạt động trọng tâm của quá trình giáo dục, nó quy định sự thành công của hoạt động giáo dục. Vì thế, hoạt động dạy học giữ vị trí trung tâm, chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường và có tính chất quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Việc đảm bảo và nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trong nhà trường chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố trong đó yếu tố đóng vai trò cực kỳ quan trọng là công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường. Đây là hoạt động trọng tâm trong quản lý nhà trường, giúp nhà trường thực hiện được mục tiêu giáo dục, hình thành nhân cách và phẩm chất cho người học, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục, dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, tài liệu, giáo trình, luận án, luận văn của các nhà khoa học, các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu, đề cập đến. Có rất nhiều nhà khoa học ở nước ngoài đã công bố những công trình nghiên cứu, sách, giáo trình về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Có thể kể đến những tác giả như Fred C. Lunenburg và Allan C. Ornstein với cuốn “Educational Administration – concepts and Practices” đã đi sâu phân tích các khái niệm quản lý giáo dục, các khái niệm và thực hành quản lý giáo dục; Hai tác giả Peter Earley và Dick Weindling với “ Understanding School Leadership” đã dẫn dắc chúng ta hiểu về sự lãnh đạo trong nhà trường, lãnh đạo giáo dục ; Tác giả Jack Dunham với “Developing Effective School Management”, tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản nhất của quản lý giáo dục như khái niệm quản lý giáo dục, lãnh đạo giáo dục, các nguyên tắc và phương pháp quản lý giáo dục hiêu quả; Nick Foskett và Jacky Lumby với “Leading and Managing education – International Dimensions” tác phẩm này khái quát hầu hết các nội dung, các lĩnh vực trong quản lý giáo dục. Bên cạnh đó các tác giả cũng đã có đề cập khá sâu đến công tác quản lý nhà trường, quản lý học sinh,quản lý và lãnh đạo giáo dục – các phương diện quốc tế. Ở Việt Nam việc tìm hiểu, nghiên cứu về giáo dục, dạy học, quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học cũng là một trong những trọng tâm nghiên cứu của nhiều tác giả, nhà khoa học. Nghiên cứu về giáo dục học, hai tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt trong “Giáo dục học” [27] đã đi sâu làm rõ những vấn đề cơ bản của giáo dục học, lý luận giáo dục, lý luận dạy học và công tác quản lý nhà trường. Nghiên cứu về khoa học quản lý và quản lý giáo dục, tác giả Trần Kiểm qua tác phẩm “Khoa học quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực tiễn” [22] đã đi sâu nghiên cứu về các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục; đặc điểm và bản chất của quản lý giáo dục. Tác giả cũng nghiên cứu về quá trình quản lý giáo dục, xu hướng đổi mới trong quản lý giáo dục… Nghiên cứu về giáo dục học và lý luận dạy học, tác giả Thái Duy Tuyên trong “Giáo dục học hiện đại ” và hai tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh và Trần Thị Hương qua giáo trình “Lý luận dạy học” đã làm rõ những vấn đề lý luận cơ bản nhất của hoạt động dạy học như khái niệm, bản chất, nhiệm vụ của hoạt động dạy học; bên cạnh đó tác giả cũng đã hệ thống hóa khá kĩ về tính quy luật của quá trình dạy học, hệ thống các nguyên tắc dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập… Tác giả Đỗ Ngọc Đạt trong “Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học” cũng đã đi sâu nghiên cứu về quá trình dạy học, các cách tiếp cận hoạt động dạy học hiện đại như tiếp cận giá trị trong dạy học, tiếp cận hoạt động trong dạy học [8] Nghiên cứu những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, tác giả Nguyễn Hữu Châu đã xác định rõ vai trò của người giáo viên với những phương pháp của họ trong nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục; đưa ra những quan điểm mới về dạy học, các phương pháp dạy học tích cực [2] Hai tác giả Cao Văn Giàu và Quý Châu nghiên cứu về công tác quản lý nhà trường trong cuốn “Sự đổi mới và kỹ năng lãnh đạo nhà trường thế kỷ 21” đã đưa ra các kỹ năng quyết định sự thành công và lãnh đạo hiệu quả nhà trường; sự đổi mới và phát triển phương pháp giảng dạy; các biện pháp tăng cường đánh giá, giám sát trình độ và phương pháp giảng dạy của giáo viên; xác định được những vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý và phát triển trường học. Tác giả Châu Kim Lang trong “Tổ chức quản lý quá trình đào tạo” đã hệ thống hóa và phân tích khá sâu sắc về tổ chức quá trình đào._. tạo và quản lý hoạt động đào tạo trong nhà trường, trong đó có đề cập đến quản lý hoạt động dạy học và những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học. Ngoài ra các tác giả khác như Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Hồ Văn Liên qua các giáo trình, các tập bài giảng dành cho các lớp cao học Quản lý Giáo dục cũng đã đi sâu vào phân tích những vấn đề, lĩnh vực cơ bản trong quản lý nhà trường, trong đó có quản lý hoạt động dạy học. Cùng với việc nghiên cứu những vấn đề lý luận cơ bản về giáo dục, dạy học và quản lý hoạt động dạy học thì việc nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học tại các cơ sở giáo dục cũng là một đề tài rất được quan tâm. Đã có khá nhiều đề tài luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học. Tác giả Võ Tiến Quang năm 2004 thực hiện đề tài “Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học của khoa Tự nhiên của trường Cao đẳng sư phạm Quãng Ninh”. Trần Thanh Hoàng (2007), Một số biện pháp của hiệu trưởng đối với hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh ở trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu, Luận văn thạc sỹ giáo dục học, Hà Nội Năm 2008, tác giả Huỳnh Thị Liên với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường cao đẳng ngoài công lập khu vực miền trung Việt Nam”… Năm 2010, tác giả Hà Văn Tú với đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay” Qua những đề tài trên các tác giả đã đi sâu nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng tại các cơ sở giáo dục đào tạo khác nhau, đánh giá những điểm mạnh, điểm yếu của những biện pháp quản lý từ đó đề xuất được những biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của từng cơ sở giáo dục. Như vậy có khá nhiều đề tài của các tác giả nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động dạy học. Tuy nhiên, tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu việc nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học còn nhiều bất cập. Chưa có một đề tài nào thật sự đi sâu nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học của nhà trường. Do đó việc nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học để đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của nhà trường là một vấn đề cần quan tâm nghiên cứu. Do đó, chúng tôi lựa chọn thực hiện đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại của Hiệu Trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu hiện nay”. 1.2. Các khái niệm cơ bản 1.2.1. Hoạt độngdạy học Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường nào. Dạy học được xem là con đường cơ bản nhất, thuận lợi nhất và có hiệu quả nhất giúp thế hệ trẻ chiếm lĩnh được nội dung học vấn, tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách. Có khá nhiều quan điểm về dạy học. Theo từ điển Giáo dục học thì dạy học là “truyền lại những kiến thức, kinh nghiệm, đưa đến những thông tin khoa học cho người khác tiếp thu một cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ và kỹ năng thực hành trong đời sống thực tế” [17, tr.62]. Tác giả Nguyễn Hữu Châu cho rằng “dạy học được xác định như một nỗ lực để giúp một người nào đó có được, hoặc thay đổi một kỹ năng, kiến thức và các ý tưởng. Nói một cách khác nhiệm vụ của người giáo viên là tạo ra hoặc gây ảnh hưởng để có thể dẫn tới một sự thay đổi về hành vi mong muốn” [2,tr.132]. Như vậy có thể hiểu dạy học là hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập lẫn nhau của người thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm làm cho trò phát triển được nhân cách và qua đó đạt được mục đích dạy học. Dạy học là con đường cơ bản và quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho người học. Những nghiên cứu lý luận về giáo dục gần đây đã khẳng định rằng muốn phát huy vai trò của dạy học thì hoạt động dạy học cần phải: hướng vào người học, coi người học là trung tâm, tạo mục đích, động cơ, nhu cầu, hứng thú học tập đúng đắn, kích thích được tính tự giác, tích cực độc lập, sáng tạo của người học trên cơ sở định hướng, tổ chức điều khiển của người dạy. Dạy học phải có trọng tâm, phải ưu tiên cho chất lượng. Muốn vậy phải không ngừng cải tiến và đổi mới phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học. Chúng ta có thể khẳng định rằng: Hoạt động dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều khiển của giảng viên, sinh viên nhận thức lại nền văn minh nhân loại, rèn luyện để hình thành kỹ năng thái độ. Hoạt động dạy học dùng ở đây được hiểu là dạy học trong nhà trường, một bộ phận của hoạt động giáo dục tổng thể. Khi xem xét về hoạt động dạy học có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của thầy hoặc tiếp cận hướng vào hoạt động học của trò. Dạy học hướng vào hoạt động học của trò thì trọng tâm của hoạt động dạy học được đặt vào hoạt động học của trò chứ không phải vào hoạt động dạy của thầy. Nói cách khác, thầy là người tạo ra việc học, khơi gợi cho trò khám phá và tạo dựng kiến thức, tạo ra môi trường học tập thuận lợi, nâng cao chất lượng học tập. Như vậy, có thể hiểu hoạt động dạy học là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa thầy và trò, trong đó dưới tác động chủ đạo của thầy, trò tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách [ 18, tr98]. Hoạt động dạy học là hoạt động kép gồm hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên. 1.2.1.1 Hoạt động dạy Hoạt động dạy “là hoạt động của giảng viên nhằm tạo ra, tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của sinh viên, nhờ đó mà ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của người học” [18, tr.112]. Trong hoạt động dạy, giảng viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn bộ tiến trình dạy học. Dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy học và làm cho học thành công. Giảng viên là người tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học tập của sinh viên, làm cho việc học tập của sinh viên trở thành một hoạt động có ý thức, tự giác, tích cực và mang tính độc lập cao. Vai trò tổ chức, hướng dẫn của giảng viên trong hoạt động dạy học được thể hiện ở việc giảng viên đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức - học tập của sinh viên. Giảng viên là người thiết kế (lập kế hoạch) hoạt động dạy học; tổ chức hoạt động dạy và hoạt động học của sinh viên trên lớp. Giảng viên kích thích và duy trì tính tích cực và chủ động học tập của sinh viên. Giảng viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên để điều chỉnh và sửa chữa kịp thời. 1.2.1.2 Hoạt động học Hoạt động học “hoạt động học là hoạt động của sinh viên nhằm chiếm lĩnh giá trị tri thức, văn hóa của nhân loại, nhờ đó mà hình thành và phát triển những năng lực và nhu cầu của mỗi người” [18, tr.113]. Sinh viên là chủ thể của hoạt động học tập. Dưới sự hướng dẫn của giảng viên, sinh viên thể hiện vai trò chủ động, tự giác, tích cực trong hoạt động nhận thức, trong học tập để chiếm lĩnh tri thức. Vai trò chủ động, tự giác, tích cực của sinh viên trong hoạt động dạy học được thể hiện ở việc sinh viên tiếp nhận nhiệm vụ và kế hoạch học tập, tiến hành những thao tác nhận thức thực hiện nhiệm vụ học tập, thực hiện việc kiểm tra của giảng viên và tự kiểm tra của bản thân. Sinh viên phân tích những kết quả học tập dưới sự lãnh đạo của giảng viên, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập dưới tác động của giảng viên. 1.2.1.3 Sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học Hoạt động dạy và học tồn tại trong sự thống nhất và tương tác lẫn nhau. Hai hoạt động dạy và học cùng hướng đến thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học. Trong hoạt động dạy giảng viên là chủ thể, giữ vai chủ đạo, là người tổ chức điều khiển hoạt động dạy học. Sinh viên là chủ thể trong hoạt động học, giữ vai trò chủ động, tích cực dưới sự hướng dẫn của giảng viên. Do đó chất lượng hoạt động học tập của sinh viên phụ thuộc vào trình độ tổ chức, điều khiển của giảng viên. Như vậy có thể khẳng định, hai hoạt động dạy và học được tiến hành do hai chủ thể khác nhau (thầy –trò) nhưng gắn bó chặt chẽ với nhau vì hoạt động dạy diễn ra để tổ chức và điều khiển hoạt động học, hoạt động học chỉ có ý nghĩa đầy đủ của nó khi được diễn ra dưới sự tổ chức và điều khiển của hoạt động dạy. Với ý nghĩa đó, hoạt động dạy và hoạt động học hợp thành hoạt động dạy học, thiếu một trong hai hoạt động này hoạt động dạy học không thể diễn ra. Hai hoạt động này có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau. Tuy nhiên trong sự tương tác qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động học phải đáp ứng được yêu cầu là “nhận thức rõ được mục đích, tổ chức tốt các mối quan hệ ngược – xuôi, lựa chọn những phương pháp dạy học trên cơ sở phân tích thông tin thu được” [18, tr.146]. 1.2.2 Cấu trúc hoạt động dạy học Khi tiếp cận dạy học như là một hoạt động thì cấu trúc bao gồm các nhân tố: chủ thể (người dạy và người học), đối tượng của hoạt động dạy học, mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, kết quả dạy học. Theo đó các nhân tố của hoạt động dạy học không tồn tại biệt lập với nhau, chúng có quan hệ, tác động qua lại một cách biện chứng, phản ánh các tính quy luật của hoạt động dạy học. Sự biến đổi của nhân tố này đòi hỏi sự biến đổi tương ứng, phù hợp của các nhân tố khác. Do đó muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học phải nâng cao chất lượng của từng nhân tố. Tiếp cận hoạt động dạy học theo quan điểm của phương pháp sư phạm tương tác thì cấu trúc hoạt động dạy học bao gồm các yếu tố: người dạy, người học và môi trường. [9, tr.18] Theo quan điểm của phương pháp sư phạm tương tác, thì người dạy là người chịu trách nhiệm hướng dẫn người học, giúp đỡ, làm cho người học hứng thú và đưa người học đến mục đích. Người học là người tìm cách học và tìm cách hiểu, tìm cách chiếm lĩnh tri thức mới. Môi trường theo quan điểm sư phạm học tương tác bao gồm môi trường rộng (quan điểm, đường lối phát triển giáo dục; tốc độ phát triển kinh tế…); môi trường hẹp (cơ sở vật chất nhà trường, sự đoàn kết của tập thể giáo viên); môi trường bên trong (trình độ của thầy giáo, của học sinh); môi trường bên ngoài (xã hội, nhà trường, gia đình), môi trường vật chất và môi trường tâm lý, tinh thần. Cũng theo quan điểm sư phạm tương tác, mỗi yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học đảm nhận chức năng riêng biệt nhưng chúng không tồn tại rời rạc bên cạnh nhau mà chúng có quan hệ với nhau và luôn tác động qua lại lẫn nhau. Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ của các yếu tố của hoạt động dạy học theo quan điểm của sư phạm tương tác 1.2.3. Khái niệm quản lý Quản lý là một hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực và mọi cấp độ của đời sống xã hội. Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được thành công. Do đó việc nghiên cứu về quản lý là một hoạt động cần thiết. Người học Môi trường Người dạy Đã có rất nhiều nghiên cứu khác nhau về hoạt động quản lý và do đó cũng có rất nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý. Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô năm 1977 thì quản lý là “chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau, nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [20, tr.7]. Quản lý theo Đại từ điển tiếng Việt (1998) là “ tổ chức, điều khiển hoạt động; trông coi, giữ gìn và theo dõi việc gì” [48, tr.136]. Trong khi đó F.W.Taylor cho rằng “quản lý là biết chính xác điều mình muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất [16, tr.12]. Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu thì quản lý là “sự tác động liên tục có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội…bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý” [2, tr.1]. Tác giả Nick Foskett và Jacky Lumby với “Leading and Managing education – International Dimensions” thì cho rằng quản lý là “ tìm mọi cách tạo điều kiện cho các thành viên trong tổ chức hoàn thành tốt các mục tiêu và kế hoạch của tổ chức, tăng cường cống hiến của mọi người theo khả năng, phù hợp với chiến lược của tổ chức” [51]. Ngoài ra còn có một số quan niệm khác như xem quản lý là hoạt động nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội; quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động [19, tr.8]. Hay quản lý được hiểu là “quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận động các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [22, tr.9]. Như vậy có thể nhận thấy có khá nhiều các quan niệm khác nhau về quản lý, tuy nhiên từ những khái niệm đều hàm chứa những đặc điểm cơ bản của hoạt động quản lý. Đó là: Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu được xác định rõ ràng. Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận là chủ thể quản lý và khách thể quản lý, đây là quan hệ ra lệnh – phục tùng, không đồng cấp và có tính chất bắt buộc. Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người. Trong đó tác động của chủ thể phải phù hợp với khách thể và phải phù hợp với quy luật khách quan. Quản lý phải có hệ thống công cụ quản lý cần thiết. Khoa học quản lý là một khoa học mang tính phức hợp, sử dụng kiến thức của rất nhiều khoa học khác nhau như giáo dục học, tâm lý học, hành chính học... Do đó người quản lý phải có một sự hiểu biết sâu sắc về các chức năng, phương pháp quản lý, trang bị tri thức có liên quan đến lĩnh vực quản lý của mình. Tuy nhiên để thành công trong thực tiễn thì ngoài tri thức, người quản lý còn cần có cả nghệ thuật quản lý. Do đó có thể khẳng định quản lý là một dạng lao động rất đặc biệt của con người, vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật. Từ những phân tích trên đây, chúng ta có thể hiểu quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra. 1.2.4. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học Xét theo nghĩa tổng quan, vĩ mô thì quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức và tuân thủ các quy luật khách quan của chủ thể quản lý giáo dục đến toàn bộ các phần tử và các lực lượng trong hệ thống giáo dục. Trong khi đó ở cấp độ vi mô (quản lý nhà trường) thì quản lý giáo dục là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ và góp phần đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến. [2, tr.20]. Trong nhà trường, dạy học là hoạt động trọng tâm, chi phối tất cả các hoạt động khác. Hoạt động dạy học có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục, dạy học của nhà trường, đưa nhà trường đến mục tiêu dự kiến. Vì vậy quản lý hoạt động dạy học là một nội dung cơ bản, quan trọng nhất và là nội dung quản lý đặc thù của quản lý nhà trường. Như vậy có thể hiểu quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hoạt động giảng dạy của giảng viên, hoạt động học của sinh viên và môi trường dạy học, đảm bảo cho các hoạt động đó được thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác, có chất lượng và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đạt được mục tiêu đề ra của nhà trường. 1.2.5.Biện pháp quản lý Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một công việc cụ thể [46 ]. Trong quản lý, biện pháp quản lý là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành của chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải quyết các vấn đề trong công tác quản lý, làm cho hệ quản lý vận hành dạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan. Như vậy, biện pháp quản lý là việc người quản lý sử dụng các chức năng quản lý, các công vụ quản lý, các phương pháp quản lý, các nguyên tắc quản lý một cách phù hợp cho từng tình huống vào đối tượng, đơn vị của mình quản lý để đưa đối tượng hoặc đơn vị đó đi đúng mục tiêu và đạt được mục tiêu mà người quản lý xây dựng, đưa chất lượng quản lý lên một vị trí mới, tình trạng mới tốt hơn hiện tại. Do vậy, người quản lý phải có kiến thức sâu rộng, có kinh nghiệm để gắn kết các biện pháp với nhau, giải quyết các mâu thuẫn giữa các biện pháp, biết tiên liệu trước các hoàn cảnh, tình huống quản lý, trên tình thần tình huống nào có giải pháp nấy thì người quản lý mới có được quyết định chính xác trong việc lựa chọn biện pháp quản lý hữu hiệu . 1.3. Những vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động dạy học 1.3.1. Bối cảnh hiện nay của dạy học ở trường cao đẳng Giáo dục đại học, cao đẳng là lĩnh vực nhận được sự quan tâm và đầu tư rất lớn của Đảng và Nhà nước cả về chủ trương, chính sách lẫn sự đầu tư các nguồn lực. Trong thời gian qua qua giáo dục đại học, cao đẳng đã đạt rất nhiều thành tựu, góp phần quan trọng vào sự thành công của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên, giáo dục đại học, cao đẳng còn khá nhiều hạn chế, bất cập, đặc biệt là hoạt động dạy học ở đại học, cao đẳng hiện nay. Từ những tổng kết, đánh giá của “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001 – 2010” “Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2020”, từ thực tiễn giáo dục đại học, cao đẳng hiện nay cho thấy hoạt động dạy học ở đại học, cao đẳng còn một số những bất cập sau: Nội dung chương trình giáo dục đại học, cao đẳng còn chậm đổi mới, nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa gắn với nhu cầu xã hội. Phương pháp giảng dạy còn chậm đổi mới, chưa phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo của sinh viên trong học tập. Hình thức dạy và học còn hạn chế, nhà trường chưa chú trọng đúng mức đến việc đa dạng hóa các hình thức dạy học, hoạt động thực tập, thực tế của sinh viên của sinh viên còn hạn chế và hiệu quả chưa cao. Đời sống vật chất và tinh thần của đội ngũ giảng viên còn thấp, giảng viên chưa được thường xuyên bồi dưỡng về phương pháp và nghiệp vụ giảng dạy. Hoạt động giảng dạy, giáo dục của nhà trường chưa kết hợp chặt chẽ với yêu cầu của xã hội. Nhà trường chưa gắn kết với gia đình và các lực lượng xã hội trong việc giáo dục sinh viên. Gia đình và các tập thể, cộng đồng xã hội chưa phát huy vai trò quan trọng trong giáo dục, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc giáo dục thế hệ trẻ, nhất là về chính trị, đạo đức, đấu tranh ngǎn chặn các tệ nạn xã hội. Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, nề nếp ý thức học tập cho sinh viên còn nhiều bất cập. Hoạt động tự học và nghiên cứu khoa học của sinh viên còn chưa hiệu quả, chưa thu hút được sự tham gia của phần lớn sinh viên. Như vậy hoạt động dạy học ở đại học, cao đẳng hiện nay còn nhiều bất cập, do đó cần có sự quan tâm và đầu tư hơn nữa của các cấp có thẩm quyền để tạo điều kiện tốt nhất cho hoạt động dạy học được diễn ra hiệu quả. 1.3.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động dạy học 1.3.2.1. Mục tiêu dạy học ở trường đại học, cao đẳng Mục tiêu dạy học ở đại học, cao đẳng phản ánh tập trung nhất những yêu cầu của xã hội đối với quá trình dạy học. Nó gắn liền với mục đích giáo dục nói chung và mục đích giáo dục – đào tạo của các trường đại học, cao đẳng nói riêng, đặc biệt là với mục tiêu đào tạo cụ thể của từng trường đại học, cao đẳng. Do đó nó là cái đích mà quá trình dạy học ở đại học, cao đẳng phải đạt tới. Theo Luật giáo dục năm 2005 thì mục tiêu của giáo dục đại học, cao đẳng là “đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [30, tr.29]. Hiện nay, để đáp ứng nhu cầu về con người và nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa hiện đại hóa, nâng cao năng lực cạnh tranh và hợp tác bình đẳng trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế thì cần tạo ra bước chuyển biến cơ bản và toàn diện về giáo dục và dạy học, đặc biệt là dạy học ở đại học, cao đẳng. Theo đó mục tiêu dạy học ở đại học, cao đẳng phải phản ánh được những yêu cầu của xã hội đối với người được giáo dục, đó là mẫu người sinh viên năng động, sáng tạo, có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, có năng lực thích ứng và hội nhập tốt. 1.3.2.2. Nhiệm vụ dạy học ở trường đại học, cao đẳng Các nhiệm vụ dạy học cụ thể ở các trường đại học, cao đẳng được xây dựng trên cơ sở của mục tiêu dạy học đã được xác định trước. Nhiệm vụ dạy học ở đại học, cao đẳng quy định những yêu cầu về bồi dưỡng hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo gắn với nghề nghiệp tương lai của sinh viên, giúp phát triển cho sinh viên những năng lực và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là tư duy nghề nghiệp. Trên cơ sở đó, hình thành thế giới quan khoa học, lý tưởng, ước mơ, hoài bão nghề nghiệp cho sinh viên. Hoạt động dạy học ở đại học, cao đẳng phải thực hiện ba nhiệm vụ cơ bản sau đây: Hoạt động dạy học ở trường đại học, cao đẳng phải trang bị cho sinh viên hệ thống những tri thức khoa học hiện đại và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng về một lĩnh vực khoa học nhất định, bước đầu trang bị cho sinh viên phương pháp luận khoa học, các phương pháp nghiên cứu và phương pháp tự học có liên quan tới nghề nghiệp tương lai của họ. Nhiệm vụ thứ hai mà hoạt động dạy học phải thực hiện là hướng đến sự phát triển trí tuệ của sinh viên, phát huy cao độ tính tích cực nhận thức, tự rèn luyện thao tác trí tuệ, dần dần hình thành đậm nét các phẩm chất hoạt động trí tuệ. Nhiệm vụ thứ ba là tổ chức, điều khiển sinh viên qua hoạt động học tập hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung. Như vậy, thông qua hoạt động dạy học thì các phẩm chất và năng lực hoạt động trí tuệ của sinh viên được phát triển không ngừng. Do đó hoạt động dạy học ở đại học, cao đẳng phải không ngừng đi trước, đón trước sự phát triển trí tuệ và dạy học phải vừa sức với năng lực của sinh viên. 1.3.3. Nội dung dạy học Chúng ta có thể hiểu nội dung dạy học là “một bộ phận được chọn lọc trong nền văn hóa dân tộc và nhân loại – đó là hệ thống những tri thức, những cách thức hoạt động, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và những tiêu chuẩn về thái độ đối với thế giới, con người phù hợp về mặt sư phạm nhằm hình thành và phát triển nhân cách người học”. [14, tr.45]. Nội dung dạy học ở đại học, cao đẳng quy định hệ thống những tri thức cơ bản, cơ sở và chuyên ngành; quy định hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng gắn liền với nghề nghiệp tương lai của sinh viên. Về cấu trúc, nội dung dạy học ở đại học, cao đẳng bao gồm những thành phần cơ bản sau: Thứ nhất là hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ thuật có liên quan đến ngành nghề nhất định. Thành phần thứ hai là hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo về nghề nghiệp tương lai cũng như về nghiên cứu khoa học và tự học. Thành phần thứ ba là hệ thống những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo. Nội dung dạy học ở đại học, cao đẳng còn bao gồm những chuẩn mực về thái độ đối với tự nhiên, xã hội, đối với người khác và đối với bản thân. [18, tr.92]. Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu của hoạt động giảng dạy thì việc đổi mới và hoàn thiện nội dung dạy học ở đại học, cao đẳng trở thành một xu thế tất yếu. Những phương hướng thực hiện đổi mới nội dung dạy học đại học, cao đẳng hiện nay : Nội dung dạy học ở đại học, cao đẳng phải phù hợp với mục tiêu giáo dục – đào tạo nói chung, các nhiệm vụ dạy học nói riêng. Phải hiện đại hóa nội dung dạy học ở đại học, cao đẳng bằng cách đảm bảo mối liên hệ giữa nội dung dạy học và những thành tựu của khoa học, kỹ thuật hiện đại và văn hóa tiên tiến. Trên cơ sở đó loại bỏ khỏi nội dung dạy học những cái lạc hậu, lỗi thời nâng cao được trình độ lý thuyết của nội dung dạy học phù hợp với các quan điểm khoa học hiện đại. Phải tăng cường tính khoa học và tính nhân văn trong nội dung dạy học ở đại học, cao đẳng. Nội dung dạy học đại học, cao đẳng phải phản ánh được thực tiễn đời sống xã hội của đất nước nói chung, thực tiễn giáo dục đào tạo đại học, cao đẳng nói riêng. 1.3.4. Phương pháp dạy học Hoạt động dạy học ở đại học, cao đẳng là sự thống nhất giữa hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên. Trong đó giảng viên phải có cách thức dạy và sinh viên phải có cách thức học. Các cách thức dạy và học hợp thành các phương pháp dạy học nhằm giúp cho giảng viên và sinh viên hoàn thành được các nhiệm vụ dạy học, phù hợp với mục tiêu dạy học đã đề ra. Do đó có thể hiểu phương pháp dạy học ở đại học, cao đẳng là “tổng hợp các cách thực hoạt động của giảng viên và sinh viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học, cao đẳng ” [18, tr.120]. Phương pháp dạy học ở đại học, cao đẳng tạo nên cách thức hoạt động của giảng viên và sinh viên trong quá trình tổ chức, điều khiển hoạt động dạy và hoạt động học. Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin thì cuộc cách mạng trong phương pháp dạy học cũng đang diễn ra theo những xu hướng như: tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, cá biệt hóa hoạt động dạy học và công nghệ hóa hoạt động dạy học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục – đào tạo nói chúng và dạy học nói riêng. Một trong những xu hướng quan trọng nhất của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học. Bản chất của xu hướng này là phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của sinh viên trong dạy học thông qua việc tạo điều kiện cho họ phát hiện và giải quyết vấn đề, nhờ đó mà sinh viên lĩnh hội được khái niệm khoa học và học được cách học. Ngoài những xu hướng trên thì hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học ở đại học, cao đẳng còn có một số phương hướng và biện pháp như: Phương pháp dạy học ở đại học, cao đẳng phải góp phần rèn luyện tay nghề cho sinh viên. Cải tiến hệ thống kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên. Xây dựng và sử dụng một cách tối ưu các điều kiện và phương tiện dạy học. 1.3.5. Hình thức tổ chức dạy học Để thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học thì hoạt động dạy học ở đại học, cao đẳng phải được tổ chức một cách khoa học và hợp lý. Hình thức tổ chức dạy học có thể hiểu là “sự biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên và sinh viên được tiến hành theo một trật tự và chế độ nhất định nhằm thức hiện tốt các nhiệm vụ dạy học”. [14, tr.113]. Trong thực tiễn dạy học ở đại học, cao đẳng có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau. Căn cứ vào tính chất và chức năng của các loại hình tổ chức dạy học ở đại học, cao đẳng chúng ta có thể chia các hình thức tổ chức dạy học ở đại học thành 3 loại sau đây: Loại 1 là các hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp sinh viên tìm tòi tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo. Các hình thức này bao gồm: diễn giảng, thảo luận, tranh luận; xêmina, tự học, làm bài tập, thí nghiệm… Loại thứ 2 là các hình thức tổ chức dạy học nhằm kiểm tra và đánh giá tri thức, kỹ năng kỹ xảo của sinh viên. Các hình thức này gồm kiểm tra, thi, bảo vệ khóa luận, luận văn, đồ án tốt nghiệp.. Loại thứ 3 là các hình thức tổ chức dạy học có tính chất ngoại khóa. Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học, cao đẳng . Đó là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp. Tự học có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học nhưng nó có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân. Tự học ở đại học, cao đẳng có ý nghĩa rất quan trọng, giúp cho sinh viên nắm vững tri thức, kỹ năng kỹ xảo về nghề nghiệp tương lai. Tự học giúp sinh viên không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập, hình thành ở sinh viên niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, say mê nghiên cứu khoa học. Hiện nay, việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học là một yêu cầu bắt buộc để phát huy khả năng làm việc độc lập, tư duy sáng tạo của sinh viên, gắn liền hoạt động dạy học của nhà trường với việc giải quyết những vấn đề của thực tiễn. 1.3.6. Đặc điểm nhận thức của người học Người học đại học, cao đẳng là một tầng lớp xã hội, là nhóm người có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị cho một đội ngũ tri thức có trình độ nghề nghiệp tương đối cao trong xã hội. Xét về sự phát triển thể chất thì đây là giai đoạn phát triển ổn định, đồng đều về hệ xương, cơ bắp. Các tố chất về thể lực như sức mạnh, sức bền bỉ, dẻo dai, linh hoạt đều phát triển mạnh nhờ sự phát triển ổn định của các tuyến nội tiết cũng như sự tăng trưởng các hóc môn nam và nữ. Về các hoạt động cơ bản của sinh viên thì hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng kỹ xảo giữ vị trí quan trọng bậc nhất. Tuy nhiên hoạt động này có những tính chất và sắc thái khác với việc học ở trường phổ thông. Hoạt động học tập ở đại học, cao đẳng mang tính chất chuyên ngành, phạm vi hẹp hơn và sâu sắc hơn nhằm đào tạo những chuyên gia, những tri thức cho đất nước. Ngoài hoạt động học tập thì sinh viên còn tham gia vào các hoạt động khác như hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động chính trị - xã hội, các hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể thao. Về đặc điểm nhận thức, tâm lý của sinh viên có những nét nổi bật sau: Đặc điểm đầu tiên là sự._., Education Administration, Thomson, United States of America. PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Kính chào quý Thầy/Cô! Để có được những thông tin cần thiết làm cơ sở khoa học cho việc đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu hiện nay, rất mong Quý Thầy/Cô dành chút ít thời gian tham gia đóng góp ý kiến bằng việc trả lời phiếu hỏi này. Xin Quý Thầy/Cô đánh dấu (X) vào những gợi ý phù hợp hoặc viết vào chỗ trống (…). Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của Quý Thầy/Cô! Câu 1. Quý Thầy/Cô đã thực hiện những biện pháp quản lý nào để chỉ đạo giảng viên thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy ? Stt Những biện pháp quản lý để chỉ đạo giảng viên thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy Mức độ thực hiện Kết quả đạt được Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên Tốt Trung bình Yếu 1 Chỉ đạo giảng viên nắm vững những yêu cầu về mục tiêu giảng dạy 2 Phổ biến cho giảng viên các yêu cầu và những thay đổi về nội dung chuyên môn 3 Chỉ đạo giảng viên xây dựng để cương chi tiết môn dạy, có kiểm tra, thẩm định trước khi giảng viên lên lớp 4 Tổ chức xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch giảng dạy, sắp xếp thời khóa biểu cho giảng viên hợp lý, khoa học 5 Kiểm tra việc thực hiện chương trình, tiến độ dạy học và thực hiện nề nếp giảng dạy của giảng viên 6 Dự giờ định kì để đánh giá, rút kinh nghiêm Câu 2. Quý Thầy/Cô đã thực hiện những biện pháp quản lý nào để chỉ đạo giảng viên thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của sinh viên trong dạy học ? Stt Những biện pháp quản lý để chỉ đạo giảng viên đổi mới phương pháp dạy học Mức độ thực hiện Kết quả đạt được Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên Tốt Trung bình Yếu 1 Tuyên truyền, phổ biến để nâng cao ý thức của giảng viên về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng 2 Tổ chức tập huấn về phương pháp giảng dạy mới cho giảng viên 3 Có các biện pháp động viên, khuyến khích giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy 4 Tổ chức các buổi tạo đàm, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp mới cho giảng viên 5 Dự giờ dạy của giảng viên để đánh giá, rút kinh nghiệm 6 Thường xuyên trang bị, bổ sung trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học phục vụ đổi mới PPDH Câu 3. Quý Thầy/Cô đã thực hiện những biện pháp quản lý nào để giúp giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ giảng dạy ? Stt Những biện pháp quản lý để giúp giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ giảng dạy Mức độ thực hiện Kết quả đạt được Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên Tốt Trung bình Yếu 1 Tuyên truyền, phổ biến để nâng cao ý thức của giảng viên về sự cần thiết phải nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy 2 Đưa ra các quy định mang tính bắt buộc giảng viên phải học tập nâng cao trình độ chuyên môn 3 Thực hiện các biện pháp để động viên, khuyến khích và hỗ trợ giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn 4 Tìm kiếm và giới thiệu những nguồn học bổng, tài trợ giúp giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn 5 Thực hiện chương trình hậu tuyển dụng, xử lý và chuyển công tác những giảng viên không học tập nâng cao trình độ chuyên môn 6 Thường xuyên tổ chức các đợt tập huấn, trao đổi kinh nghiệm và các lớp chuyên để giảng viên tham gia nhằm nâng cao nghiệp vụ giảng dạy Câu 4. Quý Thầy/Cô đã thực hiện những biện pháp quản lý nào để chỉ đạo và thực hiện việc đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên ? Stt Những biện pháp quản lý nào để chỉ đạo và thực hiện việc đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên Mức độ thực hiện Kết quả đạt được Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên Tốt Trung bình Yếu 1 Kiểm tra việc xây dựng để cương, thực hiện nội dung, kế hoạch giảng dạy 2 Dự giờ dạy của giảng viên để đánh giá, rút kinh nghiệm 3 Tổ chức phát phiếu đánh giá môn dạy cho sinh viên đánh gia giảng viên 4 Biện pháp khác:………………… …………………………………… Câu 5. Quý Thầy/Cô đã thực hiện những biện pháp quản lý nào để chỉ đạo và quản lý việc giáo dục ý thức, thái độ học tập cho sinh viên ? Stt Những biện pháp quản lý nào để chỉ đạo và quản lý việc giáo dục ý thức, thái độ học tập cho sinh viên Mức độ thực hiện Kết quả đạt được Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên Tốt Trung bình Yếu 1 Chỉ đạo tổ chức các buổi sinh hoạt học tập chính trị đầu mỗi học kì cho sinh viên 2 Chỉ đạo việc tuyên truyền và phổ biến trong sinh viên về ý thức, thái độ học tập qua các băng rôn, biểu ngữ trong khuôn viên trường 3 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm trao đổi nhắc nhở về ý thức, thái độ học tập qua các buổi sinh hoạt lớp 4 Tổ chức gặp gỡ định kì để nắm bắt tâm tư nguyện vọng của sinh viên 5 Phát động các phong trào học tập, rèn luyện trong sinh viên 6 Tuyên dương, nêu gương các tấm gương điển hình về học tập và rèn luyện 7 Đưa ra những biện pháp xử lý đối với những sinh viên chưa có ý thức, thái độ học tập đúng đắn Câu 6. Quý Thầy/Cô đã thực hiện những biện pháp quản lý nào để chỉ đạo và quản lý sinh viên thực hiện đúng nội quy, quy chế học tập và đào tạo ? Stt Những biện pháp quản lý nào để chỉ đạo và quản lý sinh viên thực hiện đúng nội quy, quy chế học tập và đào tạo Mức độ thực hiện Kết quả đạt được Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên Tốt Trung bình Yếu 1 Tổ chức sinh hoạt định kì đầu năm học để phổ biến cho sinh viên về nội quy, quy chế học tập và đào tạo 2 Chỉ đạo phổ biến thông tin về nội quy, quy chế học tập và đào tạo rộng rãi cho sinh viên qua các bản thông tin, băng rôn, website của nhà trường 3 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức sinh hoạt lớp ít nhất 1 tháng một lần 4 Chỉ đạo và thực hiện nghiêm túc việc điểm danh, theo dõi việc vắng học, đi trễ, cúp tiết của sinh viên 5 Bắt buộc sinh viên phải học lại môn học khi không đảm bảo đủ thời gian dự lớp theo quy định 6 Có quy định rõ ràng về nề nếp, tác phong, trang phục của sinh viên trên giảng đường 7 Thường xuyên liên lạc với gia đình để thông báo kết quả học tập, rèn luyện của sinh viên 8 Thực hiện những biện pháp xử lý đối với sinh viên vi phạm nội quy, quy chế học tập Câu 7. Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tại trường hiện nay, theo quý Thầy/Cô cần thực hiện những biện pháp quản lý nào ? Stt Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư Phạm Bà Rịa - Vũng Tàu hiện nay Tính cần thiết của biện pháp Tính khả thi của biện pháp Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Không khả thi Có tính khả thi Có tính khả thi cao 1 Tăng cường việc thực hiện các thiết chế quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên nhằm bảo đảm việc thực hiện đúng mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy. 2 Tích cực đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên trong quá trình học tập 3 Hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo theo hướng hiện đại, kết hợp hài hòa giữa lý luận và thực tiễn, phù hợp với nhu cầu của sinh viên sư phạm 4 Cải tiến hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học nhằm đánh giá chính xác trình độ, năng lực học tập của sinh viên. Đa dạng hóa hoạt động đánh giá giảng viên, tạo động lực tích cực cho giảng viên trong giảng dạy. 5 Cải tiến các chế độ, chính sách và có biện pháp khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn và bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy. cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho giảng viên, đặc biệt là đội ngũ giảng viên trẻ. 6 Tăng cường quản lý nề nếp, ý thức và thái độ học tập của sinh viên nhằm hình thành tính tích cực, tự giác trong học tập và sinh hoạt của sinh viên. 7 Đa dạng hóa các hình thức học tập của sinh viên, đẩy mạnh hoạt động tự học trong sinh viên, khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học để phục vụ cho hoạt động học tập. 8 Hoàn thiện quy trình đăng ký học phần cho sinh viên, đẩy mạnh hoạt động tư vấn học tập, xây dựng quy chế rõ ràng về hoạt động của ban cố vấn học tập. 9 Nâng cấp và cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập. 10 Xây dựng môi trường giáo dục tích cực cho hoạt động dạy học Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Quý Thầy/Cô! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIẢNG VIÊN Kính chào quý Thầy/Cô! Để có được những thông tin cần thiết làm cơ sở khoa học cho việc đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư Phạm Bà Rịa - Vũng Tàu hiện nay, rất mong Quý Thầy/Cô dành chút ít thời gian tham gia đóng góp ý kiến bằng việc trả lời phiếu hỏi này. Xin Quý Thầy/Cô vui lòng đọc kỹ câu hỏi, đánh dấu (X) vào những gợi ý phù hợp hoặc viết vào chỗ trống (…). Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của Quý Thầy/Cô! I. UPHẦN NỘI DUNG Câu 1. Quý Thầy/Cô vui lòng cho biết mức độ thường xuyên thực hiện những hoạt động sau đây khi tham hoạt động gia giảng dạy của Thầy/Cô ở trường ? Stt Nội dung những hoạt động Mức độ thường xuyên Không thực hiện Thỉnh thoảng thực hiện Thường xuyên thực hiện 1 Thực hiện nghiêm túc và đầy đủ những quy định về giờ lên lớp 2 Soạn và chuẩn bị tốt giáo án trước khi lên lớp 3 Thực hiện nghiêm túc những quy định về nề nếp, tác phong đứng lớp 4 Sử dụng đa dạng hóa các phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên 5 Luôn tìm tòi và tổ chức thực hiện những hình thức tổ chức dạy học mới 6 Ứng dụng và sử dụng có hiệu quả các phương tiện diện đại trong dạy học 7 Bổ sung, cập nhật kiến thức mới nhằm làm phong phú bài giảng 8 Trao đổi với đồng nghiệp để học hỏi kiến thức, kinh nghiêm giảng dạy Câu 2: Quý Thầy/Cô vui lòng cho biết mức độ thường xuyên thực hiện những hoạt động sau đây để đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu, nội dung chương trình môn giảng dạy của mình ? Stt Những hoạt động để đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu, nội dung chương trình môn giảng dạy Mức độ thường xuyên Không thực hiện Thỉnh thoảng thực hiện Thường xuyên thực hiện 1 Thầy cô luôn giới thiệu mục tiêu môn học cho sinh viên ngay khi bắt đầu giảng dạy 2 Cung cấp cho sinh viên đề cương chi tiết môn học 3 Cung cấp và giới thiệu cho sinh viên những nguồn tài liệu tham khảo 4 Giảng dạy theo đúng đề cương bài giảng đã được duyệt 5 Đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ cho sinh viên trong từng buổi học 6 Đưa ra những yêu cầu về đánh giá kết quả môn học cho sinh viên biết 7 Thống nhất với sinh viên về cách thức tổ chức dạy học trên lớp Câu 3. Quý Thầy/cô vui lòng đánh giá thái độ tham gia hoạt động học tập của sinh viên qua những biểu hiện sau ? Stt Những biểu hiện thể hiện thái độ tham gia hoạt động học tập của sinh viên Mức độ biểu hiện Không thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên 1 Sinh viên đi học đầy đủ, đúng giờ 2 Sinh viên tham gia tích cực các hoạt động thảo luận, thuyết trình tại lớp 3 Sinh viên chú ý ghi chép khi thầy cô giảng bài 4 Sinh viên hỏi giảng viên mỗi khi không hiểu bài 5 Sinh viên nghiêm túc khi làm bài kiểm tra, thi 6 Sinh viên đi học muộn, bỏ giờ 7 Ít tham gia các hoạt động học tập tại lớp 8 Không chú ý nghe giảng, nói chuyện khi thầy cô đang giảng bài Câu 4. Để đánh giá kết quả học tập của sinh viên hiện nay Quý Thầy/Cô thường sử dụng hình thức nào ? (chỉ chọn một câu trả lời) 1.  Đánh giá qua bài thi hết môn cuối học kì 2.  Đánh giá bằng bài kiểm tra giữa kì và bài thi cuối kì 3.  Giảng viên đánh giá kết quả trong suốt quá trình sinh viên tham gia môn học 4.  Hình thức khác: …………………. Câu 5. Qúy Thầy/ Cô vui lòng đánh giá về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy của nhà trường hiện nay ? (1: Hoàn toàn không tốt -> 5 : Rất tốt) Mức độ đánh giá Stt Các yếu tố về cơ sở vật chất Hoàn toàn không tốt Không tốt Bình thường Tốt Rất tốt 1 Phòng học 2 Bàn ghế 3 Bảng 4 Máy vi tính, máy chiếu 5 Micro, loa 6 Thư viện 7 Phòng máy phục vụ nghiên cứu khoa học của giảng viên Câu 6. Quý Thầy/Cô vui lòng cho biết những thuận lợi và những khó khăn trong hoạt động giảng dạy ở trường hiện nay? (Thầy/Cô có thể chọn nhiều câu trả lời) Thuận lợi 1.  Sinh viên có thái độ học tập tích cực 2.  Nhà trường có nhiều chủ trương, biện pháp giúp đỡ giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn 3.  Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy tốt 4.  Nguồn tài liệu, giáo trình phục vụ giảng dạy phong phú 5.  Được tào điều kiện thuận lợi để học tập nâng cao trình độ chuyên môn 6.  Thầy cô được tập huấn phương pháp giảng dạy 7.  Kế hoạch giảng dạy được sắp xếp hợp lý, khoa học 8.  Môi trường làm việc thoải mái, thân thiện Khó khăn 1.  Sinh viên chưa có thái độ học tập tích cực 2.  Thầy cô không nhân được sự quan tâm, hỗ trợ về chuyên môn 3.  Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy chưa đáp ứng yêu cầu của hoạt động giảng dạy 4.  Thiếu tài liệu, giáo trình phục vụ giảng dạy 5.  Gặp khó khăn khi áp dụng những phương pháp giảng dạy mới 6.  Lớp học quá đông, gây khó khăn cho việc tổ chức những hình thức dạy học tích cực 7.  Thù lao giảng dạy thấp 8. Khó khăn khác:……………………………………………………… Câu 7. Quý Thầy/Cô vui lòng cho biết nhà trường đã thực hiện những biện pháp quản lý nào để giúp thầy/cô thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy ? Stt Những biện pháp quản lý để giúp thầy/cô thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy Mức độ thường xuyên thực hiện Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên 1 Chỉ đạo giảng viên nắm vững những yêu cầu về mục tiêu giảng dạy 2 Phổ biến cho giảng viên các yêu cầu và những thay đổi về nội dung chuyên môn 3 Chỉ đạo giảng viên xây dựng để cương chi tiết môn dạy, có kiểm tra, thẩm định trước khi giảng viên lên lớp 4 Tổ chức xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch giảng dạy, sắp xếp thời khóa biểu cho giảng viên hợp lý, khoa học 5 Kiểm tra việc thực hiện chương trình, tiến độ dạy học và thực hiện nề nếp giảng dạy của giảng viên 6 Dự giờ định kì để đánh giá, rút kinh nghiêm 7 Biện pháp khác:………………………. …………………………………………… ……………………………………………… Câu 8. Quý Thầy/Cô vui lòng cho biết nhà trường đã thực hiện những biện pháp quản lý nào để giúp thầy/cô thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của sinh viên trong dạy học ? Stt Những biện pháp quản lý để giúp thầy/cô thực hiện việc đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của sinh viên trong dạy học Mức độ thường xuyên thực hiện Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên 1 Tuyên truyền, phổ biến để nâng cao ý thức của giảng viên về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng 2 Tổ chức tập huấn về phương pháp giảng dạy mới cho giảng viên 3 Có các biện pháp động viên, khuyến khích giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy 4 Tổ chức các buổi tạo đàm, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp mới cho giảng viên 5 Dự giờ dạy của giảng viên để đánh giá, rút kinh nghiệm 6 Thường xuyên trang bị, bổ sung trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học phục vụ đổi mới PPDH 7 Biện pháp khác:………………………. Câu 9. Quý Thầy/Cô vui lòng cho biết nhà trường đã thực hiện những biện pháp quản lý nào để giúp thầy/cô nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy ? Stt Những biện pháp quản lý để giúp thầy/cô nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy Mức độ thường xuyên thực hiện Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên 1 Tuyên truyền, phổ biến để nâng cao ý thức của giảng viên về sự cần thiết phải nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy 2 Đưa ra các quy định mang tính bắt buộc giảng viên phải học tập nâng cao trình độ chuyên môn 3 Thực hiện các biện pháp để động viên, khuyến khích và hỗ trợ giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn 4 Tìm kiếm và giới thiệu những nguồn học bổng, tài trợ giúp giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn 5 Thực hiện chương trình hậu tuyển dụng, xử lý và chuyển công tác những giảng viên không học tập nâng cao trình độ chuyên môn 6 Thường xuyên tổ chức các đợt tập huấn, trao đổi kinh nghiệm và các lớp chuyên để giảng viên tham gia nhằm nâng cao nghiệp vụ giảng dạy 7 Biện pháp khác:………………………. Câu 10. Quý Thầy/Cô vui lòng cho biết nhà trường đã thực hiện những biện pháp quản lý nào để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên ? Stt Những biện pháp quản lý nào để đánh giá hoạt động giảng dạy Mức độ thường xuyên thực hiện Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên 1 Kiểm tra việc xây dựng để cương, thực hiện nội dung, kế hoạch giảng dạy 2 Dự giờ dạy của giảng viên để đánh giá, rút kinh nghiệm 3 Tổ chức phát phiếu đánh giá môn dạy cho sinh viên đánh giá giảng viên 4 Biện pháp khác:………………………. Câu 11. Quý thầy/cô vui lòng cho biết mức độ hài lòng của mình về những yếu tố của hoạt động dạy học ở trường hiện nay ? (với thang đo từ 1: Hoàn toàn không hài lòng -> 5: Rất hài lòng) Stt Các yếu tố Mức độ hài lòng Hoàn toàn không hài lòng Không hài lòng Bình thường Hài lòng Rất hài lòng 1 Nội dung chương trình giảng dạy 2 Phương pháp giảng dạy của thầy cô 3 Thái độ và ý thức học tập của sinh viên 4 Hình thức tổ chức dạy học thầy cô thường sử dụng 5 Khả năng ứng dụng phương tiện hiện đại trong dạy học của thầy cô 6 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học 7 Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy và sắp xếp thời khóa biểu cho giảng viên 8 Sách, tài liệu, giáo trình phục vụ giảng dạy 9 Chế độ chính sách đối với việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn của giảng viên 10 Hoạt động đánh giá giảng viên của nhà trường 11 Thù lao giảng dạy 12 Môi trường giảng dạy và làm việc 13 Mối liên hệ, tương tác giữa giảng viên và sinh viên 14 Quy mô lớp học Câu 12. Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tại trường hiện nay, theo quý Thầy/Cô nhà trường cần thực hiện những biện pháp nào ? Stt Những biện pháp quản lý nhà trường cần thực hiện để đảm bảo và nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tại trường hiện nay Mức độ cần thực hiện Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết 1 Tăng cường việc thực hiện các thiết chế quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên nhằm bảo đảm việc thực hiện đúng mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy. 2 Tích cực đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên trong quá trình học tập 3 Hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo theo hướng hiện đại, kết hợp hài hòa giữa lý luận và thực tiễn, phù hợp với nhu cầu, xu thế phát triển của đất nước, khu vực và thế giới. 4 Cải tiến hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học nhằm đánh giá chính xác trình độ, năng lực học tập của sinh viên. Đa dạng hóa hoạt động đánh giá giảng viên, tạo động lực tích cực cho giảng viên trong giảng dạy. 5 Cải tiến các chế độ, chính sách và có biện pháp khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn và bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy. cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho giảng viên, đặc biệt là đội ngũ giảng viên trẻ. 6 Tăng cường quản lý nề nếp, ý thức và thái độ học tập của sinh viên nhằm hình thành tính tích cực, tự giác trong học tập và sinh hoạt của sinh viên. 7 Đa dạng hóa các hình thức học tập của sinh viên, đẩy mạnh hoạt động tự học trong sinh viên, khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học để phục vụ cho hoạt động học tập. 8 Hoàn thiện quy trình đăng ký học phần cho sinh viên, đẩy mạnh hoạt động tư vấn học tập, xây dựng quy chế rõ ràng về hoạt động của ban cố vấn học tập. 9 Nâng cấp và cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập. 10 Xây dựng môi trường giáo dục tích cực cho hoạt động dạy học UThông tin cá nhân: 1. Đơn vị công tác:……………………………………………… 2. Thâm niên công tác tại trường của quý Thầy/Cô: 1.  Từ 1 đến 5 năm 2.  Từ 5 đến 10 năm 3.  Từ 10 đến 15 năm 4.  Từ 15 đến 20 năm 5.  Trên 20 năm 3. Trình độ được đào tạo của quý Thầy/Cô: 1.  Cử nhân 2.  Học viên cao học 3.  Thạc sĩ 4.  Tiến sĩ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN Các bạn sinh viên thân mến! Để có được những thông tin cần thiết làm cơ sở khoa học cho việc đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu hiện nay, rất mong các bạn tham gia đóng góp ý kiến bằng việc trả lời phiếu hỏi này. Xin các bạn vui lòng đọc kỹ câu hỏi, đánh dấu (X) vào những gợi ý phù hợp với suy nghĩ của các bạn hoặc viết vào chỗ trống (…). Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của các bạn! UI. PHẦN NỘI DUNG Câu 1. Mục đích học tập của bạn hiện nay là ? ( Có thể chọn nhiều câu trả lời) 1.  Nâng cao kiến thức, hiểu biết của bản thân 2.  Học để có nghề nghiệp ổn định, đảm bảo cuộc sống trong tương lai 3.  Học để tìm công việc có thu nhập cao 4.  Học để không thua kém bạn bè 5.  Học để làm hài lòng cha mẹ 6.  Mục đích khác:………………………… Câu 2. Để giúp hoạt động học tập của bạn được thuận lợi và dễ dàng, trong hoạt động học tập trên lớp, bạn đã được giảng viên cung cấp ? (bạn có thể chọn nhiều câu trả lời) 1.  Bạn được giảng viên giới thiệu mục tiêu môn học rõ ràng 2.  Giảng viên xác định rõ cho sinh viên phương pháp, hình thức tổ chức môn học 3.  Giảng viên giới thiệu và cung cấp đầy đủ tài liệu môn học cho sinh viên 4.  Giảng viên xác định rõ cho sinh viên yêu cầu, cách thức đánh giá kết quả môn học 5.  Giảng viên thường xuyên tạo ý thức tự học, có các bài tập, bài thực hành nhóm, bài tập thực tế cho sinh viên thực hiện. Câu 3. Bạn hãy đánh giá mức độ thường xuyên sử dụng và mức độ hiệu quả của những phương pháp dạy học mà giảng viên sử dụng trên lớp? Stt Các phương pháp giảng dạy của giảng viên Mức độ thường xuyên sử dụng Mức độ hiệu quả Không sử dụng Thỉnh thoảng Thường xuyên Không hiệu Bình thường Hiệu quả quả 1 Đàm thoại, vấn đáp 2 Thuyết trình kết hợp với việc dùng phương tiện trực quan 3 Thảo luận nhóm 4 Phương pháp nêu vấn đề 5 Phương pháp sắm vai, đóng kịch 6 Phương pháp dùng trò chơi 7 Phương pháp dùng tình huống 8 Phương pháp khác:…………………… .. Câu 4. Bạn hãy đánh giá mức độ nhận được sự tư vấn học tập của bộ phận phụ trách tư vấn học tập của nhà trường hiện nay ? (chỉ chọn một câu trả lời) 1.  Được tư vấn, hỗ trợ trong suốt quá trình học tập 2.  Chỉ được tư vấn vào đầu học kỳ 3.  Không nhận được tư vấn học tập Câu 5. Bạn hãy đánh giá về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập của nhà trường hiện nay ? (1: Hoàn toàn không tốt -> 5 : Rất tốt) Stt Các yếu tố về cơ sở vật chất Mức độ đánh giá Hoàn toàn không tốt (1) Không tốt (2) Bình thường (3) Tốt (4) Rất tốt (5) 1 Phòng học 2 Bàn ghế 3 Bảng 4 Máy vi tính, máy chiếu 5 Micro, loa 6 Thư viện 7 Mạng wifi 8 Phòng tự học Câu 6. Theo bạn môi trường học tập trong nhà trường hiện nay là ? (chỉ chọn một câu trả lời) 1.  Rất tốt 2.  Tốt 3.  Bình thường 4.  Không tốt Câu 7. Trong hoạt động học tập hiện nay ở trường bạn có được những thuận lợi nào và đang gặp phải những khó khăn gì ? (có thể chọn nhiều câu trả lời) Thuận lợi 1.  Bạn đã xác định được mục đích học tập phù hợp 2.  Nội dung chương trình học thiết thực, mang tính ứng dụng cao 3.  Phương pháp giảng dạy của giảng viên dễ hiểu, gây hứng thú học tập 4.  Bạn được tư vấn học tập thường xuyên và hiệu quả 5.  Có nhiều hình thức học tập để sinh viên tham gia 6.  Có đầy đủ sách, giáo trình, tài liệu tham khảo 7.  Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ học tập tốt 8.  Môi trường học tập an toàn 9.  Được tham gia nhiều hoạt động, câu lạc bộ đội nhóm học thuật ngoài giờ học Khó khăn 1.  Bạn chưa xác định được mục tiêu học tập 2.  Nội dung chương trình còn quá nặng, chưa thiết thực 3.  Phương pháp giảng dạy của giảng viên chưa gây hứng thú 4.  Bạn chưa được hướng dẫn, tư vấn học tập đầy đủ 5.  Các hình thức học tập hiện nay chưa hiệu quả 6.  Thiếu sách, giáo trình, tạp chí chuyên ngành để tham khảo 7.  Phòng học nóng, ánh sáng không đảm bảo 8.  Lớp học quá đông 9.  Gặp nhiều khó khăn khi sử dụng các thiết bị điện tử phục vụ học tập 10.  Môi trường học tập không thuận lợi, thiếu an toàn 11.  Chưa có nhiều câu lạc bộ, đội nhóm học thuật để sinh viên tham gia 12.  Còn thiếu nhiều kỹ năng sống và kỹ năng mềm Câu 8. Để giáo dục ý thức, thái độ học tập của sinh viên, theo bạn nhà trường đã thực hiện những biện pháp nào ? (bạn có thể chọn nhiều câu trả lời) Stt Những biện pháp quản lý nhà trường thực hiện để giáo dục ý thức, đái độ học tập của sinh viên Mức độ thường xuyên Không thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên 1 Tổ chức các buổi sinh hoạt học tập chính trị đầu mỗi học kì 2 Tuyên truyền phổ biến trong sinh viên về ý thức, thái độ học tập qua các băng rôn, biểu ngữ trong khuôn viên trường 4 Nhà trường tổ chức gặp gỡ định kì để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của sinh viên 5 Nhà trường phát động các phong trào học tập, rèn luyện trong sinh viên 6 Tuyên dương, nêu gương các tấm gương điển hình về học tập và rèn luyện 7 Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên thường xuyên tổ chức những hoạt động, phong trào nhằm giáo dục ý thức, thái độ học tập cho sinh viên 8 Nhà trường đưa ra những biện pháp xử lý đối với những sinh viên chưa có ý thức thái độ học tập đúng đắn Câu 9. Để giúp sinh viên thực hiện đúng nội quy, quy chế học tập và đào tạo thì theo bạn nhà trường đã thực hiện những biện pháp nào ? (bạn có thể chọn nhiều câu trả lời) Stt Những biện pháp quản lý nhà trường thực hiện để giúp sinh viên thực hiện đúng nội quy, quy chế học tập và đào tạo Mức độ thường xuyên Không thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên 1 Tổ chức sinh hoạt định kì đầu năm học để phổ biến cho sinh viên về nội quy, quy chế học tập và đào tạo 2 Nhà trường phổ biến thông tin về nội quy, quy chế học tập và đào tạo rộng rãi cho sinh viên qua các bản thông tin, băng rôn, website của nhà trường 3 Sinh viên tham gia sinh hoạt với giáo viên chủ nhiệm ít nhất 1 tháng một lần 4 Thực hiện nghiêm túc việc điểm danh, theo dõi việc vắng trể của sinh viên 5 Bắt buộc sinh viên phải học lại môn học khi không đảm bảo đủ thời gian dự lớp theo quy định 6 Có quy định rõ ràng về nề nếp, tác phong, trang phục của sinh viên trên giảng đường 7 Nhà trường liên lạc với gia đình để thông báo kết quả học tập, rèn luyện của sinh viên 8 Thực hiện những biện pháp xử lý đối với sinh viên vi phạm nội quy, quy chế học tập Câu 10. Theo bạn nhà trường và giảng viên đã thực hiện những biện pháp nào để giúp cho sinh viên thực hiện hoạt động tự học được tốt hơn ? 1.  Giảng viên các môn hoc có quy định rõ ràng, mang tính bắt buộc về những nội dung tự học cho sinh viên 2.  Tổ chức các buổi thảo luận, nói chuyện cho sinh viên về phương pháp học đại học, hoạt động tự học ở cao đẳng 3.  Nhà trường tăng cường các nguồn tài liệu, sách, giáo trình tham khảo các chuyên ngành 4.  Kéo dài thời gian phục vụ của thư viên 5.  Đầu tư xây dựng và nâng cấp các khu vực tự học, vườn học tập dành cho sinh viên 6.  Thiết lập và nâng cấp mạng wifi miễn phí cho sinh viên sử dụng phục vụ học tập 7.  Thành lập các câu lạc bộ, đội nhóm học thuật cho sinh viên tham gia Câu 11. Bạn hãy đánh giá mức độ hài lòng của mình về những yếu tố sau ? (1: Hoàn toàn không hài lòng -> 5: Rất hài lòng ) Stt Các yếu tố Mức độ hài lòng Hoàn toàn không hài lòng (1) Không hài lòng (2) Bình thường (3) Hài lòng (4) Rất hài lòng (5) 1 Nội dung chương trình đào tạo 2 Phương pháp giảng dạy của giảng viên 3 Phương pháp học tập của bản thân 4 Hình thức tổ chức học tập 5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ học tập 6 Môi trường học tập 7 Hoạt động tư vấn học tập 8 Quy trình đăng ký học phần 9 Hoạt động nghiên cứu khoa học phục của sinh viên 10 Thông tin về hoạt động học tập 11 Hình thức kiểm tra đánh giá 12 Mối liên hệ, tương tác giữa giảng viên và sinh viên Câu 12. Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư Phạm hiện nay, theo bạn cần thực hiện những giải pháp ? (có thể chọn nhiều câu trả lời) 1.  Cải tiến và tinh giảm nội dung chương trình, đẩy mạnh thực hành, thực tập 2.  Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập, phát huy tính tự chủ và sáng tạo của sinh viên 3.  Đa dạng hóa các hình thức học tập, phát huy tính tích cực, tự học của sinh viên 4.  Thường xuyên bổ sung sách, giáo trình, báo tạp chí chuyên ngành phục vụ nhu cầu tham khảo của sinh viên 5.  Cải thiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập 6.  Xây dựng môi trường học tập an toàn, tích cực 7.  Đẩy mạnh, khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học để phục vụ cho hoạt động học tập 8.  Thống nhất quy trình đăng ký học phần 9.  Cũng cố và điều chỉnh lại hoạt động tư vấn học tập cho sinh viên 10.  Tổ chức nhiều câu lạc bộ đội nhóm học thuật để sinh viên tham gia học tập những kỹ năng cần thiết phục vụ cho công việc tương lai UThông tin cá nhân: 1. Giới tính 1.  Nam 2.  Nữ 2. Kết quả học tập của Anh/ Chị hiện nay: 1.  Xuất sắc 2.  Giỏi 3.  Khá 4.  Trung bình 5.  Trung bình khá 6.  Yếu 3. Bạn đang học khoa:……………………………………………………….. ._.